个别化训练课根据孩子的个性化评估（VB-MAPP ABLLS-R PEAK），个别化训练课程，教师通过ABA(应用行为分析)/DTT（桌面回合式教学）/MIX-VB(混合语言行为教学）结合NET（自然情景教学）的使用来进行课程计划与实施，其课程的目的在于提升孩子的语言能力，通过促进语言发展，改善孩子的认知能力、学习能力，为进一步融合教育打下一定基础。

语言训练是采用DTT（桌面回合式教学）对各种语言障碍的孩子开展的一门课程，其目的是为了改善孩子构音障碍、促进孩子语言发育提高孩子社会交往能力，语言训练是一对一个别化训练课的辅助，是孩子步入社会进行语言沟通交流必不可少的一步。

认知训练是指将心理学专业理论、范式与游戏化思维相结合而设计的一系列训练系统。系统结合孩子的现状及心理发展特点，主要对注意力、感知觉、记忆力、思维力、情绪能力、认知灵活性等6大认知能力进行训练，帮助孩子提升认知水平

感觉统合训练是指基于儿童的神经需要，引导对感觉刺激作适当反应的训练，此训练提供前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉)及触觉等刺激的全身运动，其目的不在于增强运动技能，是改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法。

全日制学前融合教育对孩子的自我控制、同伴游戏、模仿、同伴交往等与社会性有关的能力有积极的促进作用。参与融合教育的儿童表现出更高的社会参与与互动水平，获得更高水平的社会支持，拥有更大的朋友圈。且相比隔离安置中的同龄人，他们能拥有更完善的个别化教育计划（IEP）目标，能更好的为融入普通小学打下基础。

半日制课程是针对有需要的孩子给予上午或者下午的半天课程安排，其中包含多种课程，集个别化训练课、语言训练课、认知训练课、感统训练课、游戏融合课、小组融合课、精细动作课、生活自理训练课、读写训练课等为一体，根据孩子具体情况为孩子安排合理的课程，为孩子入学入园做准备。

小组课融合课是一种新的课堂形式，课堂上将2-5名学习状态、学习程度、学习习惯相近的学员组合为一个学习小组。小组课比大课更有互动性，能够补充一对一缺少的学生间的互助与共同学习氛围的营造，实现80%的互动个性化教学，学生之间也能相互学习并形成良性竞争，最终达到尊重每个学生个性化学习的教学目的。

游戏融合课是将游戏教学和孩子的高效课堂高度整合的一种课堂．在教师创设各种方式下，在不同领域深化孩子的学习体验，从而打造高效课堂，促进孩子生命成长，是新课标赋予孩子教学的使命．在孩子教学中，教师要学会用融合教学来夯实幼儿的基础，通过整合学科来拓展孩子的学习时空，让孩子在生活中张开学习的翅膀，促进孩子素养更好地提升，从而在多元融合下，实现课堂中的自然高效和多元并进．

精细动作课通过对还子手的动作训练，也也就是小肌肉动作训练，让孩子学会凭借对手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等心理活动的配合下完成特定任务的能力。

生活自理课主要通过学习方法为寓教于乐，让孩子学会生活自理的方法。在思想上使孩子树立生活自理意识。生活自理课程着重对孩子进行生活自理能力的培养，让孩子为将来步入社会打下良好基础。

读写训练课是通过对孩子阅读能力自己书写能力的培养，来提升孩子对学习能力，注重于阅读时的语言表达和理解认知，以及书写时控笔运笔，主要针对学习能力差的学生。

家长培训课其意义在于向家长普及科学的家庭教育理念和先进、实用的家庭教育方法；为家长解答孩子存在的问题而产生的疑惑，帮助家长合理规划化孩子的教育目标，促进家庭参与，让家长也成为孩子训练的合作者和参与者。